第1016章 子霖兄真乃巨儒也！

京師。

今日是休的日子,蘇澤檢查了一下兒子的功課。

蘇澤的兒子已經開蒙了,如今正在識字的階段。

檢查了一下兒子的功課,反而讓蘇澤氣得不行,乾脆跑回自己的書房。

就在這個時候,窗外出現陰影,蘇澤連忙打開窗戶。

就看到一頭猛禽飛入屋內,可胖鴿子冇能刹住,在地上打了一個滾再停下來。

不過這胖鴿子臉皮也已經很厚了,爬起來後便若無其事地梳理羽毛。

蘇澤強行憋住笑容,不然又要被這家夥訛上了。

蘇澤拿出六袋精米,胖鴿子這才不情願的伸出鴿子腿,將信籠露出來。

這段日子,胖鴿子在海外往來傳信,確實辛苦,蘇澤雖然冇有給他加米袋數量,但是換成了東北的上好大米。

拆開信之後,原來是徐叔禮通過鴿子送來的信。

他談的是楊思忠所議的注音改革。

楊思忠的正式奏疏自然不可能通過胖鴿子送來,這是徐叔禮先和蘇澤打招呼,希望他能夠支持楊閣老的提議。

蘇澤合上信,他早也有推動注音改革的想法。

主要還是為了他兒子。

到了檢查兒子課業的時候,冇有拚音的時候開蒙難度確實很大,小孩子需要強行記憶漢字的字形和字音。

如今大明的文字,在蘇澤的推動下,已經有了幾次的變化。

首先是白話文運動,如今京師四大報中,除了《江左雅言》堅持文言之外,其他報紙或多或少都有白話文板塊,甚至白話文板塊的比例越來越大。

就算是讀書人,也更願意讀白話文。

其次是句讀運動,這也是蘇澤在辦《樂府新報》時期提倡的。

古文是冇有標點符號的。

所以在大明讀書的早期,學子就要學習“句讀”,也就是給古文斷句。

這也是讀書人掌握讀寫的一個重要技能。

在蘇澤看來,這也是純屬自己折磨自己。

不寫句讀,結果就是很多書籍的釋義含糊,甚至還有專門的學問去考證斷句。

這兩項運動雖然也遇到阻力,但是現在已經被接受。

接下來就是注音了。

蘇澤思考了一下,還是決定按照前世的拚音,來推動注音改革。

他鋪開紙,拿起筆。

其實之前也有通過漢字注音的,比如《洪武正韻》的反切法,用兩個漢字來標注一個字的讀音。

但是漢字注音的方法,冇有總結韻母聲母規律,還是拚音更加科學。

蘇澤在紙上寫下“聲母”和“韻母”兩個詞。

他回憶前世小學時學的拚音方案。

聲母二十三個,韻母二十四個。

再加上整體認讀音節。

蘇澤將這些一一寫下來。

寫完之後,他停下筆。

這套拚音,是前世經過多年研究、多次修訂才確定的。

它基於現代漢語普通話的語音係統,科學地反映了漢語的聲韻結構。

但在如今這個時代,直接拿出來用,會有幾個問題。

第一,這是基於北方官話的語音係統。

如今大明官話雖以南京音為基礎,但南北差異仍然存在。

若強行推廣北方音係的拚音,南方士人恐怕會有抵觸。

大明官話的推廣並不是很強硬,如今朝中的大臣們,隻有高拱張居正這樣比較嚴謹的大臣,才堅持使用官話。

有些大臣甚至連官話都不會說,滿嘴的方言。

這裡點名批評就是趙閣老了,他一口川音可是折磨了很多下屬。

蘇澤還是決定修改一下,以江淮官話為基本,畢竟這是大明的官方語言,以後修訂再說。

第二,拚音字母用的是拉丁字母。

拉丁字母來自歐陸,如今佛郎機、荷蘭等國的文字都用它。

若用拉丁字母為漢字注音,朝中那些講究“華夷之辨”的大臣,定會激烈反對。

他們會說:“豈能以蠻夷之文,注我華夏之字?”

蘇澤揉了揉眉心。

他想起徐叔禮信中提到的南洋情況。

耶穌會傳教士用拉丁字母為土語注音,迅速推動了傳教。

這證明了拚音文字在啟蒙階段的效率。

但漢字的特殊性在於,它是表意文字,形、音、義結合。

若隻用拚音,就失去了漢字的文化內涵。

蘇澤自語:“注音隻是工具,目的是幫助學習漢字。”

他重新提筆。

不用拉丁字母,那用什麼?

可以用漢字部首或筆畫,創造一套專門的注音符號。

就像後世的注音符號那樣。

蘇澤回憶前世見過的注音符號:ㄅ、ㄆ、ㄇ、C......

那些符號,其實是從古漢字中選取部分筆畫變形而來。

比如ㄅ取自“包”字的上部,ㄆ取自“撲”字的右部。

這樣設計,既與漢字同源,又簡化成純表音的符號。

蘇澤覺得這個思路可行。

他拿出一張新紙,開始設計。

首先定下原則:這套符號要簡單易寫,與漢字區彆明顯,不能和現有漢字混淆。

蘇澤先設計聲母符號。

他取“波”字的左半部分,簡化成一個豎折鉤,代表b音。

取“潑”字的右半部分,簡化成一個帶點的豎折鉤,代表p音。

取“摸”字的左半部分,簡化成兩個弧形,代表m音。

如此類推,他設計了二十三個聲母符號。

接著設計韻母符號。

取“阿”字的左半部分,簡化成一個開口的弧形,代表a音。

取“喔”字的右半部分,簡化成一個半圓,代表o音。

取“鵝”字的左半部分,簡化成一個橫折鉤,代表e音。

蘇澤一個個設計下去。

設計過程中,他不斷念讀,測試符號是否容易區分。

有些符號太相似,比如和û的符號,容易混淆。

他重新調整,讓û的符號在i的基礎上加兩點,以示區彆。

整體認讀音節,他直接用聲母和韻母符號組合表示,隻在教學時說明這些音節要整體認讀。

花了兩個時辰,蘇澤初步設計完所有符號。

他放下筆,活動手腕。

然後蘇澤又使用【記憶香囊】,回憶《聲韻啟蒙》的全文。

這是原時空清代的一本啟蒙書籍,用一些朗朗上口的童謠來講解聲韻。

比如“雲對雨,雪對風,晚照對晴空。來鴻對去燕,宿鳥鳴蟲。”

這些對子押韻工整,內容淺顯,適合兒童誦讀。

蘇澤記得全書按韻部分類,共三十韻,每韻有三則對子,每則對子十六字。

全書共九十則,一千四百四十字。

內容包羅天文地理、花木鳥獸、人物器物等,既是韻文,也是知識啟蒙。

蘇澤通過這個結合拚音,準備寫出一套啟蒙的注音書。

他想好了框架:書分兩部分。

第一部分教注音符號。

先用簡單圖示說明每個符號的發音,配合口型圖。

然後編寫順口溜,幫助學生記憶。

第二部分用《聲韻啟蒙》的韻文作為課文。

每句韻文上方,標注注音符號。

學生可以先通過注音讀出句子,再對照學習漢字。

這樣既能學會讀音,又能認字,還能積累詞彙和知識。

蘇澤決定,這套書先試用於兒童啟蒙和南洋土人漢化。

若效果良好,再考慮是否推廣至全國官學。

他鋪開第三張紙,開始撰寫書的序言。

蘇澤寫道:

“漢字之難,在於形音分離。學者須強記字形,再習字音,蒙童苦之。

“今創注音符號若乾,以助識字。符號取漢字筆畫之簡,純為表音,不涉字義。學者先通音讀,再習字形,可收事半功倍之效。”

他繼續寫:“本書以《聲韻啟蒙》為課文,取其韻語琅琅,內容淺近。”

“每字皆注音於上,學者可按音誦讀,漸識其字。待熟習數百字後,可漸減注音,終至純讀漢字。”

寫到這裡,蘇澤停筆思考。

他還要說明這套注音符號的局限性。

於是補充:“注音符號僅為識字之階梯,不可替代漢字。漢字乃文明載體,形音義俱全,非純表音文字可比。學者終須掌握漢字,方能深入聖賢經典,承我華夏文脈。”

序言寫完,蘇澤開始編寫第一部分的教學內容。

拚音有了,接下來是音調。

從《聲韻啟蒙》第一韻“東”開始。

原文:“雲對雨,雪對風,晚照對晴空。來鴻對去燕,宿鳥鳴蟲。”

蘇澤在每個字上方標注注音符號。

標注時注意連讀變調,比如“一”在去聲字前變陽平。

他一邊標注,一邊檢查注音是否準確。

有些字的讀音與現代普通話不同,他按照當下南京官話的讀音標注。

全部標注完,蘇澤在課文旁加上簡單注釋。

“晚照:夕陽餘暉。”

“晴空:晴朗的天空。”

“來鴻:飛來的大雁。”

“宿鳥:棲息的鳥。”

“鳴蟲:鳴叫的昆蟲。

這樣,學生不僅識字,還能理解文意。

蘇澤寫了十韻的內容,大約占全書三分之一。

他放下筆,揉了揉眼睛,此時已經到了下午了。

蘇澤開始審視自己的“作品”。

這套注音啟蒙書,框架已經搭好。

剩下的就是補充完整,校對修改。

就在這個時候,管家通報,沈一貫來訪。

蘇澤正好準備將自己所寫的給人看看,聽到沈一貫來了,連忙請他過來書房。

沈一貫來到書房,向蘇澤拱手道:“子霖兄,今日休,叨擾了。”

蘇澤抬頭道:“肩吾兄來了,坐。”

沈一貫坐下後歎氣道:“下官是為犬子之事煩心。沈泰鴻那小子,如今已十三歲了,讀書上一直不開竅。”

蘇澤問道:“如何不開竅?”

沈一貫道:“他開蒙已七年,至今《四書》尚不能通讀。每日督他背書,前背後忘。請了三位塾師,皆說其資質平平。”

蘇澤道:“十三歲,尚可教化。”

沈一貫搖頭:“下官與內子對他期待甚高。內子每日檢查課業,見他進度遲緩,常暗自垂淚。下官公務繁忙,隻能休時加緊督促,可那小子...唉。”

蘇澤問道:“他平日喜做何事?”

沈一貫道:“唯愛擺弄些機巧物件。前日將座鐘拆了,裝回去竟多出幾個零件。為這事,內子罰他跪了半日祠堂。”

蘇澤道:“能拆裝座鐘,可見手巧。”

沈一貫苦笑:“手巧何用?科舉又不考這些。如今朝廷取士,雖重實務,然經義根基不可廢。他連字都認不全,如何是好?”

沈一貫雖然支持新政,但是在教育上是個保守派。

他本人又是浙江人,家族世代書香,對科舉極為重視。

蘇澤起身,從案上拿起剛寫的書稿,遞給沈一貫道:“肩吾兄,你看看這個。”

沈一貫接過,見封麵無字,翻開內頁。

沈一貫抬頭看向蘇澤:“子霖兄,這是?”

蘇澤道:“先看下去。”

沈一貫繼續翻閱。他見到那些奇特的符號,初時皺眉,隨即對照旁邊的發音說明,嘗試拚讀。

他念出幾個聲母符號的發音,又試拚了幾個簡單音節。

沈一貫突然頓住,手指在紙麵上反複比劃。

他抬頭看向蘇澤,聲音帶著驚異:“子霖兄,這些符號...是按音韻規律所製?”

蘇澤點頭:“正是。聲母二十三個,韻母二十四個,再加整體認讀音節。學者先學符號,掌握拚讀之法,便可自行拚讀生字。”

沈一貫迅速翻到後麵,看到《聲韻啟蒙》的韻文,每字上方皆標注符號。

他嘗試按注音拚讀第一則:“雲對雨,雪對風...”

拚讀順暢,毫無滯澀。

沈一貫的手微微發抖,他抬頭看向蘇澤:“子霖兄,此書若成,蒙童識字之速,可增數倍!”

沈一貫又仔細看了一遍符號體係,越看越心驚。他指著符號問道:“這些符號,似從漢字筆畫化出?”

蘇澤道:“取自漢字部首,經簡化變形,專為表音。與漢字形似而不同,不致混淆。”

沈一貫放下書稿,在房中踱步。他轉身道:“子霖兄,此書一旦推行,天下讀書方式將為之大變!”

蘇澤道:“隻是輔助工具,最終仍需掌握漢字。”

沈一貫卻搖頭:“吾觀此設計,已見其效。學者先通音讀,再認字形,確比死記硬背高效太多。”

他重新拿起書稿,翻到注音教學部分,指著順口溜道:“這些口訣淺顯上口,蒙童易記。配合符號圖示,半月應可掌握全部注音。”

沈一貫看向蘇澤:“子霖兄,此書可否讓下官抄錄一份?犬子正需此法啟蒙。”

蘇澤道:“原稿你且拿去。尚需修訂完善,你可提意見。”

沈一貫鄭重收起書稿,又問道:“子霖兄,此注音之法,可曾命名?”

蘇澤道:“暫稱‘漢字注音符號”。

沈一貫感慨道:

“子霖兄真乃巨儒也!”